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教育案例市级一等奖——别让经验成了绊脚石

[ 作者:黄飞 来自:本站原创 点击数: 发布时间:2016年12月20日 ]

别让经验成了绊脚石

作者:黄飞

案例背景:

“师者,所以传道授业解惑也”。教师,教书之外更重要的还得育人,培养学生自学能力和质疑精神。随着新课改的逐渐推进,数学课上多了许多新变化,例如“角色扮演”、“合作交流”和“探究活动”等等,看似丰富多彩,但整个教学过程中,传统知识授受依旧在主宰着教师的教学,教师往往以自身的经验去教学而没有关注学生的创新,忽视了课堂的生成。一年级的孩子还处在打基础的阶段,但他们偶尔也能给我们创造点意外之喜。

案例描述:

期末临近,数学进入紧张的复习阶段,我正在进行习题讲评。离下课还有10分钟,我准备拿一道难题出来传授“我的”方法了。结果,在我预设之外,两种令人意想不到的解题方法出现了。

数学原题呈现:

在○里填“>”“<”或“=”

(1)△+4=□+6      △○□

(2)△-3=□-7      △○□

【情境一】机灵的“猴孩子”创造意外

我原先要用“假定得数法”解决这道题目,果不出所料,学生想到的也都是这种方法。本以为这节课就这样顺利结束了,正当我准备总结的时候,突然班上的李子涵举手要发言。没等我讲话,他就冒了一句“老师,我还想到一种根本不要计算的方法!”,不要计算?我心里疑惑,转念一想这孩子平时就很机灵,但往往他的回答都不在点上,估计这次也是瞎说一通,反正离下课还有好一会儿,让他说说也无妨。

我故作好奇地问道“怎样才能不计算呢?”李子涵听到我让其站起来回答,很是高兴,站起来就立刻大声说:“老师曾经带领我们研讨过5+7=4+8=3+9这样的算式规律,两个算式要相等,加号左边的数字加上几,那么加号右边的数字就要减去几。我觉得第(1)题△+4=□+6这个等式中,加号右边变大2,那么左边从△到□肯定要减少2,所以△>□。”

听完他的话,我忽然楞住了,“对啊,这个方法不是我前几天才讲的么?我怎么就没想到呢?”。突然的“意外”让我竟一时没有接上话,李子涵见我没有反应,以为自己又说错了,脸色变得窘迫起来。我微笑着问道:“同学们觉得李子涵说的有道理吗?”“有!”孩子们齐声说道。我在肯定了一番李子涵后,他才安心地坐了下来,脸上开心地笑着,仿佛自己做了一件很了不起的事。我心想既然下课前有这一出,那干脆就来一场研讨好了,看看孩子们能不能再次带给我“意外”吧。

【情境二】呆萌的“傻小子”创造意外

即将下课,见没有人有新的想法,我就准备总结了,此时坐在最后一排的鲍羽晨缓缓地把小手举了起来。我很诧异,鲍羽晨这孩子平时都默不作声的,估摸着也不会是什么好想法。我看着鲍羽晨,问道:“你想到了什么?”。只听他用怯生生的语气说着:“老师,我想问一个问题。”我心里一笑,想着果然还是不出所料了吧,于是我让他说下去。“昨天我们做了一道天平称重的问题,老师说这道天平的题目可以把左右拿走或添上同样重的东西,所以左、右两边各拿走一个桃,就可以知道一个菠萝和3个桃一样重了。我就是想问一问这道题目是不是也可以当作天平来理解呢?如果两边的算式可以同时加上或者减去同一个数字的话。”

我再一次地楞住了,我觉得自己一开始的想法是多么可笑,这呆萌的鲍羽晨居然都能够将所学知识迁移运用了。把算式当成天平,对于一年级的小朋友来说这难道不又是一种“意外”的方法么?我急切地问道“能具体说一说你的想法么?”仿佛是得到了我的肯定,他清了清嗓子,抬高嗓音缓缓说道:“如果△+4=□+6的两边,左右两边都减去4那么算式就变成了△=□+2,这样显然△>□。遇到减法算式△-3=□-7,只要左右两边都加3就可以得到△=□-4了,这样显然△<□。”待其说完,我忍不住用一种赞许的眼神注视着这位平时名不见经传的学生,给了他一个大大的赞,同时班上的孩子也情不自禁地为他鼓掌。鲍羽晨傻傻笑着,眼里好像充满着亮光。

案例思考:

整节课在学生的研讨声中落下帷幕,“猴孩子”、“傻孩子”创造的“意外”让我的心久久不能平静,我突然对自己的“经验”产生了怀疑。

经验,是人通过自身经历,从实践中获得的知识或技能。刘基在《郁离子·专心》中写道“知旱潦者莫如农,知水草者莫如马,知寒暑者莫如虫”,帕特里克·亨利也曾说过“我只有一盏灯,正是它照亮了我脚下的道路,它就是经验之灯。”这些名言都充分说明经验的重要性。但经验是一把双刃剑,它既可能是教师发展的助力,也可能成为阻力,所以千万别让经验成为绊脚石。

一、 别让经验成为备课的绊脚石。

北宋文学家苏轼曾言“能前知其当然,事至不惧,而徐为之图”,凡事预而立,不预则废。一节成功的课离不开一个老师详尽的备课,大到备目标、重难点、教学过程、课前反思,小到备课上要讲的每一句话。但备课时,老师往往会用自己的已有经验去思考一个问题,觉得只要按部就班即可,其实不然。孩子们创造的一次次“意外”恰恰就是教学的亮点所在,若老师能把握住这些生成性的东西,课堂才会更加精彩。所以,备课时,我们应该不断地问自己“孩子们会怎么思考这个问题?最近所学的知识能运用到这里吗?”,这样我们才能不断进步。

二、 别让经验成为引导孩子的绊脚石。

正所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”,看待事物每个人的观点可能都不一样,看待学生就更不该仅凭经验,一成不变。苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。一个孩子如果平时上课叽叽喳喳往往会令老师头疼万分,相反如果一个孩子沉默寡言,一句话不讲也会让老师感到无奈。但这些都不应该决定教师对孩子的态度,正如这节课中,两名学生精彩的回答,恰恰是其他人想不到的,他们灵活的思维、快速的应变往往能够解决很多别人回答不了的问题。

三、 别让经验成为解题的绊脚石。

古时教育家孔子说“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”他提倡启发式教学,让学生学会举一反三,所以我们在解题时不应该把解题方法唯一化,而应该让学生有自己的思考空间,学会迁移运用。解题时,很多教师仅凭经验拿到题就做,也不会去多想,这正是症结所在。我们如今的教学更应该解放思维,让孩子们用不同的方法去解决问题。“一题多解”、“多题一解”应该在习题课和新授课上都有一定的运用。没有不会想的学生,只有不会引导的老师。老师应该多反思,多总结,不要放过任何一道题目,要能够正确地引导学生多维思考,激发学生的学习兴趣。

总之,经验是教师自我发展的必要条件,也是教师提高课堂效率的重要保证。可是,由教学经验引起的课堂教学模式一旦固定化,就会阻碍教师发展,最终使课程改革流于形式。教师只有不断地进行理性的教学反思,去完善和超越原有的教学经验,从而形成新的教学本能,这样,我们的课程改革和课堂教学才能真正走上正轨,经验才能真正为我们的教学服务。

(本文2016年秋获得南京市中小学教师教育案例评比一等奖)


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