您现在的位置:龙8国际官方网站>> 教育科研>> 论文案例>> 正文

优秀案例叙事写作范例

[ 作者: 来自: 点击数: 发布时间:2017年02月14日 ]

变了味的星星榜(教育案例)

南京市江浦实验小学  冯庐陵

案例背景:

中国近现代教育家陈鹤琴先生曾经在他的《家庭教育》一书中提到:积极的鼓励比消极的刺激来得好,但是鼓励法也不能用得太滥,一滥恐失其效用;刺激法若用得其当,也是很好,不过只可偶一为之而已。窦桂梅老师也曾在她的《玫瑰与教育》一书中提到了近两年比较流行的“代币奖励法”的弊端。很多老师都赞成“好孩子是夸出来的”,然而对孩子奖励的方式方法却成了一门艺术。

刚刚接手二(2)班的时候,为了调动孩子们的积极性,我也学习借鉴了很多老师使用过的代币奖励法——发小星星。星星榜刚上墙时,确实带来了令我惊喜的效果。然而随着时间的流逝,一个学期过去了,那原本带有我美好期望的星星榜却发生了变化,继而发生了一些让我意想不到的事。现将案例及思考陈述如下。

案例描述:

1.不经意间,星星变味。

“老师,你觉得我这节课表现的好不好啊?能不能得到一颗小星星啊?”又一节下课,邵雨竹小朋友扯出一个极其灿烂的笑容,乐颠颠地看着我正等着我的答复。“表现很好啊,这节课举了不少次手了吧……”似乎都成了习惯,每次邵雨竹小朋友来向我“讨星星”,我都会“及时”地给她“补上”,可这一次我贴星星的手却停在了半空中。

知道从什么时候起,我们班的“星星榜”对于这个孩子来说似乎变了“味道”。早读课上,她一瞟见老师正在“发星星”就立刻摆出最端正的读书姿势;写字课上,她一发现老师正在“发星星”就立刻做到“三个一”;做眼保健操时,一双贼溜溜小眼睛都不忘偷瞄老师手中的贴纸……咦?这孩子怎么了?

2.深入观察,大吃一惊。

难道这只是我的错觉吗?于是在接下来的日子里,我开始沉下心来仔细观察。邵雨竹小朋友是我们班的宣传委员,刚刚接触她的时候,我觉得这孩子开朗、大方、勤快、热情,每天都积极主动的帮我管理班级的事情,打扫教室、维持纪律、整理路队……哪儿都少不了她。我看在眼里,喜在心上。于是就经常的表扬她是个勤劳负责的好班委,当然没忘了给她贴上小星星,在孩子得到小星星的那一刻眼中流露出抑制不住的欢喜。

半学期转眼就过去了,现在再来看邵雨竹,渐渐的发生了变化。看到她那为了得到星星而别扭的挺着的脊梁、看到她生硬的不自然的走路姿势、听到她为了保持教室安静而怒斥同学的声音……我吃惊不已。然而更令我难以接受的是,我们班另外一个孩子在午会课上指出,邵雨竹为了保持自己的星星是班级中最多的,而偷偷地去撕别人的小星星!这下我再也坐不住了,天啊,这是怎样的行为啊?

3.交流心声,寻找心结。

现在,她就坐在我的面前。低着头,一双明亮的眼睛被长长的刘海遮盖住了,让我看不出她的情绪,然而那双不停地揉搓自己膝盖上裤子的小手,却告诉了我她内心的慌张。沉默了一会之后,我伸出手把她的刘海拨到了一边。她明显一惊,而后用略带疑惑的眼神看着我。我弯起嘴角,温和的回应她。

“冯老师,你不生气?”邵雨竹终于开口了“为什么觉得我会生气?”我笑了笑。“我……我把别人的小星星撕下来贴在自己那里……”她的声音越说越小,眼睛更是害怕的不敢看着我。“这个事情,我已经知道了。但是现在你能亲口告诉我,我还是比较高兴的。”她缓缓抬起一直低垂的脑袋,半信半疑地看着我,“你能亲口告诉我,证明你已经承认这个事实了,而你现在的态度也表明你已经认识到这个事情是一个错误了。能认识到自己的错误就是好孩子。”她紧紧攥着小拳头,眼睛却一眨不眨的看着我,“星星榜,还是我刚刚接手咱们班的时候张贴上去的,那一颗颗闪耀的小星星骄傲的展示着你们的进步。邵雨竹你一直都是一个优秀的孩子,所以你的星星也总比大多数同学多。”说到这里,这孩子用力地点了一下头,“但是,想要星星应该通过自己的努力,而不是向老师索取和占有其他人的。”

“冯老师,”邵雨竹的脸上带着委屈,“我是偷撕了别人的星星,那是因为我的星星掉了。我想成为班上最优秀的孩子,所以我必须有最多的小星星。我上课不停地举手、积极的管理班级、认真地做操,希望可以再得一颗、再得一颗。而我有时怕您忘记给我星星了,所以才会管你要星星……”说到后来,她竟抽泣起来。

我把她揽进怀里,轻轻拭去她小脸上的泪珠儿:“邵雨竹啊,老师发现你是一个自尊心很强的女孩,这证明你对自己的要求很高。想成为班上最好的孩子这是好事哇,不想当将军的兵不是好兵嘛!你既然这么看重这样的荣誉,既然这么在意你的小星星,就应该保管好它。星星榜的存在是老师希望你们可以看见自己的进步,你应当是为了进步而得星星,而不是为了得星星而装作进步。就像我们在《蜗牛的奖杯》那一课里说到的那样:不能像这只蜗牛一样让奖杯阻碍了自己前进,而应该让它成为激励我们不断进步的动力。所以呀,无论星星榜在与不在,你还是你,你还是那个时刻严格要求自己、帮助同学、爱护班级的邵雨竹啊!”听着听着,她通红的小眼睛渐渐放出光彩,脸上露出轻松的微笑,“接下来,你要怎么做,你知道了吗?”她用力地、坚定地点了点头。

4.云开雾散,快乐童年。

那天谈话之后的邵雨竹似乎回到了刚刚开学的时候,还是那样的笑脸,还是那样的积极向上。接下来咱们班也成立了“1+1同伴互助小组”,一个学习能力强的学生与一个学习能力相对较弱的学生结对,互帮互助共同进步。在这种学习模式下,邵雨竹同学展现出她对同学的极大热情,利用一切可利用时间去辅导她的小学友,耐心的去给他讲解每一道题,再也没纠结星星的问题了。阳光透过窗户洒在他们欢笑的脸上,我觉得内心无比舒畅。就这样,变了味的星星榜恢复了原先的样貌,孩子也正确认识了小星星的意义。然而如何防止类似的事件不再发生,如何正确制定奖励制度,却是一个不容忽视的话题。

案例思考:

从第一次以一名教师的身份跨进实小大门到现在也不过7个月,7个月的实小工作带走了我的羞涩、忐忑与懵懂,带来了我的自信、镇定和成熟,让我从刚刚开始时的手足无措、焦头烂额,到现在渐渐步入正轨。然而在语文教学方面及班主任工作方面我都遇到了许多问题,幸而,我的身边有一群友好的同事,她们总能帮我指出解决问题的方法。这是一次成功的教育案例,带给了我许多思考与启迪。

1.对孩子的赞赏,不可缺少。

我一直都赞成“好孩子是夸出来的”这样的观点。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾经说过“从孩子进学校的第一天起,就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。”赏识,其本质是爱。学会赏识,就是学会爱。马斯洛需要层次理论中明确指出,人有渴望得到尊重和欣赏的需要。奖励教育的特点就是注重孩子的优点和长处,逐步形成燎原之势,让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。所以,我想我的初衷是好的,我只是希望可以用这样的小星星成为孩子进步的动力,从而形成积极向上的班级氛围。

2.对孩子的赞赏,不可泛滥。

大家都知道杰米扬的汤的故事,也明白什么叫做过犹不及、适可而止,更清楚万事都存在一个“度”的衡量。那么对孩子的赞赏也是这样,夸奖是一种激励,激励比批评的效果要好得多,但也不能走向极端。反思这次案例,不正是因为我滥用表扬给“宠”的!表扬是甘露,但是过多了则成为水患。关键是要让孩子知道,他为什么得到表扬,老师表扬你是希望你继续进步下去。这样一个案例的出现充分的说明了我这个老师不够细心,在没有全面的掌握如何使用“小星星”去奖励孩子的方法之前,就照葫芦画瓢的生搬硬套别人的方式方法。实践证明,这样的行为是不可取的。我会在今后的工作中更加仔细认真,在学习别的老师的教育方法时,不仅要知其然,还要知其所以然。

3.辩证对待,用心去爱。

伴随着新课程改革的不断深入,以鼓励奖励为主的教育方法在我们日常教学中缕缕出现,但也出现了“奖过其实”,赞美泛滥的现象,这样往往达不到预期的目的。我们知道,奖励教育强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价,但并不是无原则地赞美,赞美要讲原则,要有方法。总之,我们只要辨证地看待奖励教育,科学地运用奖励教育,用自己的爱心和信心去浇灌灿烂的希望之花,那么,每一个学生定会走向成功!

 

“帮帮忙”邮箱(教育叙事)

浦口区实验学校     徐磊

“徐老师,陈国帆老是喜欢用拳头打我!”

“他总是会把胳膊伸过来,弄得我都不好写字了,我和他说过很多遍,可他还是这样。”

“今天我带了一只魔法棒,滕子墨很喜欢,跟我要,我不给,她就不跟我玩了!呜呜呜……”

……

诸如此类的声音每天都会在我的耳畔想起。低年级的孩子矛盾重重,但说来说去都是些鸡毛蒜皮的小事,而这些在我们大人看起来微不足道的小矛盾、小摩擦,却深深地困扰着他们,他们解决不了,或是不知该如何解决,自然而然便会跑来求助我这个班主任。时间一长,我也是一个头两个大,深感“孩子王”不好当。

每次面对一些非常小的问题,我会选择面对面解决,晓之以理动之以情。情况比较严重的,则会批评教育。对于出现频率较高的摩擦和错误的行为,我则会在班会上进行强调。解决后的短时间内还是有效果的,可时间一长,那些处理过的问题又会如雨后春笋一般,慢慢冒出小脑袋来,于是新一轮的打小报告又开始上演了。

不能总这样“野火烧不尽,春风吹又生”吧?得想想办法。什么办法呢?我陷入了苦恼中。

一天,我在课间和班长张钰茗聊了起来,聊着聊着,小姑娘开始和我分享起自己对班级同学一些不好行为的看法和应对措施来。我顿时来了兴致,竖起认真听她说,这一听,我心里一直笼罩的乌云竟慢慢散开了!

 人民教育家陶行知先生曾经说过:“人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩子,便比小孩还要小。”

一直以来,身为班主任的我,都认为自己面对的是低年级的孩子,班上的任何事情都不能让他们插手,必须自己亲力亲为。孩子犯了错,我得引导和教育,因为他们是不懂事的孩子,而我是比他们懂得多的大人。可我却从未想过,低年级的孩子虽然年纪小,但却并不代表他们就什么都不懂,什么都比不过大人。至少,他们比大人更懂得同龄人的心思呀!

我越听越投入,也许是小孩子的想象力本就比大人丰富,张钰茗给我道出了很多千奇百怪的想法,虽然有的听起来比较孩子气,但是还真有一些法子让我觉得比我想出来的管用。

这次,我要让孩子们自己做一回主。

过了几天,我把一个纸箱子抱进了班里,同学们的注意力立马就被吸引了过来。

“看,孩子们,”我指着箱子说,“它是我们班的新成员,叫‘帮帮忙’。”

“老师,什么意思呀?”大家都好奇地问。

我解释道:“其实它是一个邮箱,名字叫‘帮帮忙’,为什么叫这个名字呢?因为它的肚子里装满了需要解决的问题,而这些问题它自己解决不了,需要我们大家来帮助它。不知道大家愿不愿意呀?”

“愿意!”同学们异口同声地喊起来。

我从邮箱里取出一封封蓝色的“问题邮件”来,用响亮的声音读给大家听,其实上面写的就是大家平时向我倒的“苦水”。读完了,我问他们:“孩子们,你们对这些问题有什么看法,你们打算怎么帮助‘帮帮忙’邮箱呢?”

话音刚落,大家便很积极热情地向我提出各种解决问题的方法,而且还会互相点评,指出别人方法的利弊,并推选出自己觉得好的方法。

我将他们的想法一一写在了事先准备好的粉色信纸上,小心翼翼地折好,重新放进了邮箱内。做完了这些,我对大家说:“好了,现在我已经将大家帮助邮箱的方法寄了出去,过段时间,我们再来看看结果。”

也许是对结果充满了好的期待,也许是“帮帮忙”蓝色邮件的内容让一些孩子自觉地进行了一番自我反思,亦或是大家真的已把“帮帮忙”当做了朋友,想要帮它,于是开始约束自己,让自己不犯错。后来一个星期过去了,班上的孩子们明显乖多了,之前经常出现的纠纷也很少再出现。

又是一天,我很开心地对大家说:“孩子们,‘帮帮忙’给大家回信了哦!”说着,我赶紧从邮箱里取出一封封大红花形状的信来,上面都是我用‘帮帮忙’的口吻写的感谢信。

“谢谢你,陈金陵,是你告诉我,同学之间要友好相处,不要为了一点点的小事斤斤计较,要学会宽容。我按照你说的去做了,现在我开心多啦,也有了更多的好朋友!”

“何炫霏,你告诉我,下课追逐打闹很危险,弄不好自己会受伤,也会伤害到别的同学,这样自己难过,老师和爸爸妈妈也会着急。你的话让我觉得很有道理,我再也不这样了。”

……

我一口气读了好多封大红花信件,台下的孩子们个个听得认真,收到“帮帮忙”感谢信的那些孩子更是激动不已,似乎是觉得自己做了非常了不起的大事,眼睛里满是熠熠的光彩。

那天,班上不少孩子都收到了大红花回信,没有收到的孩子趁下课跑来将我团团围住:“徐老师,‘帮帮忙’还需要什么帮助吗?”我笑眯眯地对他们说:“可能还需要吧。但是你们希望‘帮帮忙’充满烦心事吗?”

孩子们眨巴着天真的眼睛,摇了摇头说:“我们希望它开开心心的。”

我笑得更开心了:“如果‘帮帮忙’每天都没有烦恼的话,我相信它会经常给你们写信分享喜悦的。这样吧,以后你们也可以把自己好的表现告诉它,大家互相学习,共同进步,怎么样?”

回应我的是一阵响亮的欢呼声。

看着那只名叫‘帮帮忙’的邮箱,我不禁思绪良多。孩子有时候是很不简单的,他们的奇思妙想往往令成人称奇。他们比任何人都更懂得自己需要什么。反之,我们大人在看待和处理问题时往往会站在自己的角度,而忽略孩子的想法。我们的办法真的是适合他们的吗?为什么不听听孩子的心声呢?有时候,我们也可以选择做一个旁观者,让他们站在台上,想办法,出主意。

年龄小的孩子很多时候无法理解大人们灌输的那些深刻的道理,他们喜欢有趣的、富有童真的沟通方式,教育也应该如此。孩子们就如同一张未经涂画的白纸,他们骨子里是善良的、热情的,弱小的他们渴望成为一个能帮助别人的小英雄,他们都想成为被人称赞的好人。“帮帮忙”实现了他们这一愿望,他们在帮助邮箱的过程中获得了喜悦和成就感,而那些曾出现在他们一些人身上不好的行为也渐渐消失了,也许在这一过程里,他们并不能说出什么道理来,但是他们却在不断向着好的一面去改变。

适合的才是最好的。对孩子的教育和爱,不是把我们的想法强加在他们的身上,逼着他们去适应我们的做法,而是尊重他们,从他们的角度出发,用一双孩子般的眼睛去看他们的世界,少一些批评和说教,多一些正面的引导和赞扬。多给一些阳光,他们定会美美地绽放。

 

别让经验成了绊脚石(教学案例)

浦口区实验学校    黄飞

案例背景:

“师者,所以传道授业解惑也”。教师,教书之外更重要的还得育人,培养学生自学能力和质疑精神。随着新课改的逐渐推进,数学课上多了许多新变化,例如“角色扮演”、“合作交流”和“探究活动”等等,看似丰富多彩,但整个教学过程中,传统知识授受依旧在主宰着教师的教学,教师往往以自身的经验去教学而没有关注学生的创新,忽视了课堂的生成。一年级的孩子还处在打基础的阶段,但他们偶尔也能给我们创造点意外之喜。

案例描述:

期末临近,数学进入紧张的复习阶段,我正在进行习题讲评。离下课还有10分钟,我准备拿一道难题出来传授“我的”方法了。结果,在我预设之外,两种令人意想不到的解题方法出现了。

数学原题呈现:

在○里填“>”“<”或“=”

(1)△+4=□+6      △○□

(2)△-3=□-7      △○□

【情境一】机灵的“猴孩子”创造意外

我原先要用“假定得数法”解决这道题目,果不出所料,学生想到的也都是这种方法。本以为这节课就这样顺利结束了,正当我准备总结的时候,突然班上的李子涵举手要发言。没等我讲话,他就冒了一句“老师,我还想到一种根本不要计算的方法!”,不要计算?我心里疑惑,转念一想这孩子平时就很机灵,但往往他的回答都不在点上,估计这次也是瞎说一通,反正离下课还有好一会儿,让他说说也无妨。

我故作好奇地问道“怎样才能不计算呢?”李子涵听到我让其站起来回答,很是高兴,站起来就立刻大声说:“老师曾经带领我们研讨过5+7=4+8=3+9这样的算式规律,两个算式要相等,加号左边的数字加上几,那么加号右边的数字就要减去几。我觉得第(1)题△+4=□+6这个等式中,加号右边变大2,那么左边从△到□肯定要减少2,所以△>□。”

听完他的话,我忽然楞住了,“对啊,这个方法不是我前几天才讲的么?我怎么就没想到呢?”。突然的“意外”让我竟一时没有接上话,李子涵见我没有反应,以为自己又说错了,脸色变得窘迫起来。我微笑着问道:“同学们觉得李子涵说的有道理吗?”“有!”孩子们齐声说道。我在肯定了一番李子涵后,他才安心地坐了下来,脸上开心地笑着,仿佛自己做了一件很了不起的事。我心想既然下课前有这一出,那干脆就来一场研讨好了,看看孩子们能不能再次带给我“意外”吧。

【情境二】呆萌的“傻小子”创造意外

即将下课,见没有人有新的想法,我就准备总结了,此时坐在最后一排的鲍羽晨缓缓地把小手举了起来。我很诧异,鲍羽晨这孩子平时都默不作声的,估摸着也不会是什么好想法。我看着鲍羽晨,问道:“你想到了什么?”。只听他用怯生生的语气说着:“老师,我想问一个问题。”我心里一笑,想着果然还是不出所料了吧,于是我让他说下去。“昨天我们做了一道天平称重的问题,老师说这道天平的题目可以把左右拿走或添上同样重的东西,所以左、右两边各拿走一个桃,就可以知道一个菠萝和3个桃一样重了。我就是想问一问这道题目是不是也可以当作天平来理解呢?如果两边的算式可以同时加上或者减去同一个数字的话。”

我再一次地楞住了,我觉得自己一开始的想法是多么可笑,这呆萌的鲍羽晨居然都能够将所学知识迁移运用了。把算式当成天平,对于一年级的小朋友来说这难道不又是一种“意外”的方法么?我急切地问道“能具体说一说你的想法么?”仿佛是得到了我的肯定,他清了清嗓子,抬高嗓音缓缓说道:“如果△+4=□+6的两边,左右两边都减去4那么算式就变成了△=□+2,这样显然△>□。遇到减法算式△-3=□-7,只要左右两边都加3就可以得到△=□-4了,这样显然△<□。”待其说完,我忍不住用一种赞许的眼神注视着这位平时名不见经传的学生,给了他一个大大的赞,同时班上的孩子也情不自禁地为他鼓掌。鲍羽晨傻傻笑着,眼里好像充满着亮光。

案例思考:

整节课在学生的研讨声中落下帷幕,“猴孩子”、“傻孩子”创造的“意外”让我的心久久不能平静,我突然对自己的“经验”产生了怀疑。

经验,是人通过自身经历,从实践中获得的知识或技能。刘基在《郁离子·专心》中写道“知旱潦者莫如农,知水草者莫如马,知寒暑者莫如虫”,帕特里克·亨利也曾说过“我只有一盏灯,正是它照亮了我脚下的道路,它就是经验之灯。”这些名言都充分说明经验的重要性。但经验是一把双刃剑,它既可能是教师发展的助力,也可能成为阻力,所以千万别让经验成为绊脚石。

  • 别让经验成为备课的绊脚石。

北宋文学家苏轼曾言“能前知其当然,事至不惧,而徐为之图”,凡事预而立,不预则废。一节成功的课离不开一个老师详尽的备课,大到备目标、重难点、教学过程、课前反思,小到备课上要讲的每一句话。但备课时,老师往往会用自己的已有经验去思考一个问题,觉得只要按部就班即可,其实不然。孩子们创造的一次次“意外”恰恰就是教学的亮点所在,若老师能把握住这些生成性的东西,课堂才会更加精彩。所以,备课时,我们应该不断地问自己“孩子们会怎么思考这个问题?最近所学的知识能运用到这里吗?”,这样我们才能不断进步。

  • 别让经验成为引导孩子的绊脚石。

正所谓“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”,看待事物每个人的观点可能都不一样,看待学生就更不该仅凭经验,一成不变。苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。一个孩子如果平时上课叽叽喳喳往往会令老师头疼万分,相反如果一个孩子沉默寡言,一句话不讲也会让老师感到无奈。但这些都不应该决定教师对孩子的态度,正如这节课中,两名学生精彩的回答,恰恰是其他人想不到的,他们灵活的思维、快速的应变往往能够解决很多别人回答不了的问题。

  • 别让经验成为解题的绊脚石。

古时教育家孔子说“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”他提倡启发式教学,让学生学会举一反三,所以我们在解题时不应该把解题方法唯一化,而应该让学生有自己的思考空间,学会迁移运用。解题时,很多教师仅凭经验拿到题就做,也不会去多想,这正是症结所在。我们如今的教学更应该解放思维,让孩子们用不同的方法去解决问题。“一题多解”、“多题一解”应该在习题课和新授课上都有一定的运用。没有不会想的学生,只有不会引导的老师。老师应该多反思,多总结,不要放过任何一道题目,要能够正确地引导学生多维思考,激发学生的学习兴趣。

总之,经验是教师自我发展的必要条件,也是教师提高课堂效率的重要保证。可是,由教学经验引起的课堂教学模式一旦固定化,就会阻碍教师发展,最终使课程改革流于形式。教师只有不断地进行理性的教学反思,去完善和超越原有的教学经验,从而形成新的教学本能,这样,我们的课程改革和课堂教学才能真正走上正轨,经验才能真正为我们的教学服务。

 

 课堂因你而精彩(教学叙事)

晓庄学院附属小学  刘舒艳

在教学苏教版第五册《第八次》这篇课文时,我所定的教学目标是:1. 能有感情地朗读课文。2。凭借具体的语言材料,理解课文的内容,能说出布鲁斯王子终于成功的原因。3. 从重点词,重点段中体会布鲁斯王子屡败屡战的百折不挠的斗争精神。我按照自己的教学设计有条不紊地进行教学,顺利地使学生体会到布鲁斯在受到蜘蛛屡败屡战的百折不挠的启发后才能重新振作,找回信心,终于取得了第八次战斗的胜利。

就在本节课快要结束的时候,一个学生突然高高地举起了手,我一看又是他——一个聪明也总爱在课堂上给我“出难题”的学生。于是我示意他坐好,可是他似乎也感染了布鲁斯不屈不挠的精神,丝毫没有放下手的意思。无奈,我只好请他说话。谁知他的一个问题激起了全班的兴趣: “如果第八次布鲁斯仍旧失败了,他会怎么样呢?”

这个疑问我在备课中没有准备到,我认为这个答案根本没有讨论的必要,因为课文写的就是布鲁斯在蜘蛛的感召下进行第八次斗争胜利的故事,又怎么会失败呢?我准备对这个问题置之不理,谁知已经有人在下面插嘴了:“那就什么都完了,他从此就不再战斗了。”“不对,他还会再继续战斗!”……教室里一片争吵之声。

课堂上的这一“突发事件”,使我有点恼怒。我定了定神,问道:“你为什么这么认为呢?”这个问题立刻使学生打开了话匣子。他们从课文中的词句中证明布鲁斯被蜘蛛感动了,所以他即使又失败了,他也会和蜘蛛一样坚持不懈,继续再干第九次,第十次……直到成功为止。说得太好了!

此时,我突然发现了这个问题的价值,灵机一动,以此为契机,又追问了学生一个问题:“如果布鲁斯没有看见蜘蛛结网,他还会干下去吗?”这个问题看似完全游离于教材之外,与课文内容毫无联系了,学生一时也愣住了。看着他们疑惑的目光,我微笑着示意:“在课文中找答案!”一阵沉默,学生仔细阅读课文,又是那个孩子率先举起了手,于是,课堂上又开始了一番唇枪舌战:

“布鲁斯七战之后,已经丧失战斗力了,他无力地躺在磨房里,如果不是蜘蛛给他的启示,他肯定要放弃了。所以没有蜘蛛,就没有布鲁斯的第八次战斗!”

“我不同意,布鲁斯不仅仅是因为受到蜘蛛结网的启示和鼓舞才获得成功的。课文中‘英勇地抗击’五个字说明布鲁斯很勇敢。”

“对,还可以看出他有一颗爱国的正义的心,有了这样的爱国之心,是什么困难都能克服的!”

“课文中‘几乎’两个字表明他还没有完全失望,还有重新振作的可能。”

“布鲁斯七战七败,一般人早放弃了,可他却七败七战,并且在失败后自己也受伤的情况下,也没有完全失去信心,从而看出他本身就具有坚持不懈,百折不挠的精神。”

“是的,只要他有一颗爱国、正义的心,面对任何一点微小的事物的变化,哪怕一棵树又重新发芽,都会给他以启发,激励他去奋斗。”

……

最终,学生们在讨论中得出了结论:即使没有蜘蛛的启示,坚强的布鲁斯也必定会战斗到底,因为只要他有一颗爱国,正义的心和顽强的精神,面对任何一点微小的事物的变化,都会给他以启发,激励他去奋斗。此时我惊喜地发现我们对教材的理解早已上升到一个新的高度了,是源于教材而又高于教材了!

这节课因为这一“突发事件”而延误了时间,可我的学生们丝毫没有因为耽误了下课而不悦。看着他们因兴奋而涨红了的笑脸,我忽然意识到这节课最精彩的部分正是由那个让我头疼的孩子提出的那个使我恼怒的问题开始的!是啊,如果我轻易就否定掉了那个创新的质疑,对于孩子而言,是多么大的损失啊,对我又何尝不是呢?

我们说有成就的人有“学问”,既然是“学问”,那么就要既“学”且“问”。“问”从何来?从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑,才能获得渊博的学识,所以我们说:学贵质疑。正是基于这一点,法国伟大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,都毫无疑义地是问号,而生活的智慧,大概就在于逢事都问个为什么。” 从孩子的疑问中“亮”出可贵的东西,予以鼓励,这就保护了儿童的求异思维(散发思维),这种思维正是创造的火花,对孩子今后的开拓和发展是无可估量的。当然,我们必须明白,疑是建立在丰富的知识和认真思考之上的,绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。对于阅读教学而言,疑从文中来,必然要回到文中去。

我常常因为孩子的幼小而忽视他们的创造力,今天,这个孩子的一个疑问,竟然使我在这节课上对课文的理解高出了我备课时的准备,甚至于高出教材了!亲爱的孩子们,老师衷心地谢谢你们,课堂也正是因为你们而精彩!


收藏】【打印文章